옮긴이 머리말 5
편저자 머리말 9
제1부 교육적 오락물의 역사와 이론
제1장 교육적 오락물의 전 세계적 현황 25
교육적 오락물이란 무엇이며 무엇을 할 수 있나 29
E-E 실행 및 연구에 대한 기관들의 관심 증가 31
다양한 형식의 E-E 등장 33
증대되는 이론적 활기와 정교함 39
E-E에 대한 저항의 이해 42
행위변화에 대한 개인적 차원의 설명에서부터 다차원적 설명으로 44
방법론적 다원성 45
결 론 49
제2장 교육적 오락물의 역사, 1958～2000년 55
편집자 서문 55
미국 텔레비전에 대해 알기 57
인구커뮤니케이션센터 58
국제인구커뮤니케이션 활동: 1973～1981년 63
사비도의 방법론, 세계로 나아가다 68
국제인구커뮤니케이션 설립 73
얻은 교훈 80
제3장 공중보건 개입물로서의 교육적 오락물 83
편집자 서문 83
교육적 오락물의 이용 86
교육적 오락물의 과제 90
사회규범의 중요성 95
빈곤문제 제기 97
보건과 사회적 이슈의 연결 101
드라마 시리즈물의 장점 103
결론 및 얻은 교훈 110
제4장 교육적 오락물의 기원 121
편집자 서문 121
시 작 122
맥클린의 삼위일체 뇌이론 126
노 드 128
흐 름 131
톤이란 무엇인가 132
다른 이론과의 통합 133
텔레비전 연속드라마에 교육적 오락물 이론 적용하기 135
얻은 교훈 139
결 론 141
제5장 개인 및 사회의 변화를 가능하게 하는 미디어와 사회인지이론 145
편집자 서문 145
영향의 이중경로 147
사회인지이론 모델 148
변환 및 이행모델 156
사회확산 모델 161
사회인지 모델의 전 세계적 적용 165
소비생활양식 변화에 의한 지속가능성 176
제6장 교육적 오락물에서의 유명인사 동일시 181
현대사회에서 유명인사의 역할 182
사회변화과정으로서의 동일시 188
유명인사 동일시의 이론적 틀 194
교육적 오락물 속의 유명인사 199
함축적 의미 및 결론 202
제7장 교육적 오락물에 사용되는 이론들 213
현재의 연구 214
E-E 프로그램의 이론적 특징 215
교육적 오락물 이론 221
E-E 프로그램의 방법론적 특징 237
앞으로의 교육적 오락물의 이론적 연구방향 249
제2부 교육적 오락물의 연구 및 실행
제8장 지름길 없는 교육적 오락물:〈소울시티〉의 단계적 개발 263
편집자 서문 263
〈소울시티 IV〉를 위한 형성조사과정 267
가정폭력 줄거리 274
등장인물 결정 279
상황설정 284
옹호 및 사회적 동원 286
〈소울시티 IV〉의 영향 289
결 론 294
제9장 에티오피아의 종합적인 교육적 오락물 캠페인 계획 299
편집자 서문 299
전 사회적 전략 301
에티오피아 302
시 작 304
E-E 전략 수행 305
워크숍 계획 308
형성조사 309
워크숍 훈련 310
교육적 오락물 라디오 드라마의 제작 312
목 표 312
모니터링 및 평가 317
얻은 교훈 319
제10장 교육적 오락물 연구의제의 진화 323
E-E의 규정요소 326
연구의제 330
계속되는 E-E 연구의제 336
교육적 오락물에 관한 2002년 CDC 학술회의 340
결 론 343
제11장 건강증진을 위해 미국 주간 및 프라임타임 텔레비전 프로그램과 협력하기 351
시청자들에 대한 건강정보 제공 및 동기부여 353
공중보건을 위한 교육적 오락프로그램 360
CDC의 E-E 프로그램 362
건강생활양식 조사 365
오락산업의 자료원 367
협력의 결과물 369
본보기가 되는 건강 줄거리에 대한 표창 372
결 론 374
제12장 네덜란드의 교육적 오락 텔레비전 드라마 381
네덜란드에서의 E-E 전략 증가 385
오락물을 넘어서 387
E-E 업무협력 합의 389
조종력 391
그것은 E-E인가 394
이론적 설계 395
창의적 설계 과정 398
실 행 401
얻은 교훈 404
제13장 BBC 및 BBC 월드서비스 트러스트의 교육적 오락프로그램 409
BBC 410
상업텔레비전의 위협 412
BBC 연속드라마 및 기타 프로그램 414
BBC 월드서비스 트러스트 424
결 론 433
저자 후기 435
제14장 브라질 텔레노벨라의 사회적 판촉 439
사회적 판촉 441
브라질의 텔레노벨라 442
TV 글로부 네트워크 444
사회적 판촉의 현 상태 447
친사회적 주제의 사회적 판촉 449
〈말라썽〉 452
〈라소스 지 파밀리아〉 454
TV 글로부의 방송시간대 구조 455
얻은 교훈 458
제15장 도달하기 힘든 미국 남서부지역의 수용자들에게 인터넷을 통해
교육적 오락물 건강메시지 전달하기 471
인터넷의 E-E 활용 잠재력 474
E-E 전략의 효과 475
인터넷의 확산과 디지털 격차 478
새로운 인터넷 사용자들에게 적합한 웹 콘텐츠 480
인터넷 사용자들의 건강정보 욕구 482
유방암과 유방 X선검사 484
인터넷을 통해 미국 남서부지역의 스페인계 사람들에게 건강메시지
전달하기 486
인터넷을 통한 유방암 검진 E-E 개입물에 대한 조사 488
결 론 490
제3부 교육적 오락 개입물과 그 성과
제16장 중동의 교육적 오락물: 이집트의 경구수액요법 캠페인으로부터 얻은 교훈 505
이집트의 교육적 오락물 개관 506
이집트의 ORT 캠페인 512
ORT 캠페인과 커뮤니케이션 이론 525
얻은 교훈 531
제17장 터키 가족보건 및 계획재단의 교육적 오락물 캠페인 537
캠페인의 목표 538
캠페인 전략 540
미디어 도달 및 미디어 믹스 541
캠페인 효과 543
사회적 마케팅 548
결 론 549
제18장 사회규범 변화를 위한 만화영화와 만화책: 남부아시아의 소녀, 미나 551
〈미나〉의 탄생 552
배경 및 근거 556
사회변화를 위한 만화영화와 만화책 560
크리에이티브 개발 및 형성조사 과정 561
〈미나〉를 이용한 사회변화 촉진 565
〈미나〉에 대한 평가 573
얻은 교훈 576
제19장 공중파 라디오방송과 지상(地上)의 동원: 인도의 교육적 오락물 방송과 지역사회 라디오 청취 및 서비스 제공의 통합 581
역사적 배경:〈틴카〉로부터〈타루〉까지 587
〈타루〉프로젝트 589
〈타루〉에 관한 조사 596
〈타루〉의 영향 601
결 론 614
제20장 관객참여 연극을 통한 교육적 오락물: 억압받는 자들의 역량강화를
위한 프레이리식 전략 619
참여커뮤니케이션 622
파울루 프레이리의 대화식 교육법 624
프레이리 이론의 실제적용: 아우구스투 보알의 억압받는 자들의 극장 629
참여 연극기법 632
관객참여 연극: 억압받는 자들을 위한 봉사 639
결 론 650
제21장 주간 연속드라마와 의미-이해: 중재와 수용자 민속학적 방법론 655
E-E와 사회변화를 위한 커뮤니케이션 657
참여와 지역사회 관여 661
E-E와 HIV/AIDS 663
패러다임들의 연계? 664
미디어로부터 중재로 665
앵글로-색슨의 문화연구 전통 669
텔레노벨라: 일상적 경험을 다룸 670
결 론 677
제22장 교육적 오락물과 참여: 네팔의 인구프로그램에 하버마스의 이론 적용하기 683
의사소통적 행동과 참여 686
하버마스의 이론과 참여커뮤니케이션 691
네팔의 인구프로그램 693
의사소통적 행동과 네팔의 인구프로그램 695
프로그램의 영향에 대한 연구 703
결 론 704
에필로그 711
옮긴이 해제 717
찾아보기 727
지은이 및 옮긴이 약력 743
